以学生为中心，不等同以学生满意度为中心

里心”的或许。从这个角度说，“以同学为里心”也在初中生被普遍病态放弃了。

第二，作为一种有方式则论概念支持的努力学习方式则，它一般来说被相信是一种创新的长处，目的有助于老师与同学交流、努力学习。

第三，它忽略要认真对待同学作为努力学习与就会者的希望政府，并培养他们应对，以及反省自我和公开批评病态观念的并不需要。

是否真的毕竟了以同学为里心？

或许，目前最大的疑问不是“以同学为里心的努力学习”出了误差，而是是否能毕竟位。在真实里，我们几乎到处都可以见到“以同学为里心的努力学习”和“以同学为里心”，但这不只是一种当初，想要实施并只不过毕竟，有诸多因素只能考量。

首先是便利病态与有效病态病态。现行的高等基础教育民间组织结构与结构设计大多都是便利病态上考量的。但若以同学为里心，无论是努力学习生态、上课整整、完成学业进展等，都只能从同学的有效病态病态进去考量。以努力学习生态为例，大多数教室结构设计的一排排课桌，有可能就不用受限制于以同学为里心的教学内容内容。当我们要为此作出彻底改变时，就不能基于每个同学的所需，而不一定是让老师以及管理者无法忍受方便。

其次是整体化与概念化。在只不过以同学为里心的努力学习生态里，老师只能和同学一同制订最适当每个努力学生有的努力学习构想。由于同学努力学习方式则相同，只有同学的努力学习构想或途径有所相同才有涵义。为此，老师应帮助创始人适当每个同学努力学习所需的一个人化生态。但我们都知道，只不过毕竟这一点的平衡病态很大，在正因如此的任何一所初中生，要在同一门授课、同一个浴室再现相同的努力学习构想或努力学习途径都有极大的挑战病态。

终于是处理过程与监测。以同学为里心，伴随着建构适应同学一个人所需的努力学习生态，减少其努力学习兴趣，内化其努力学习价值，还要为同学备有各种努力学习多种形式的相同配置文件，并挖出他们努力学习的内在价值和一致病态。在这其里，同学的完成学业变革是关键所在。换句话说，基于并不需要的变革是以同学为里心的努力学习的核心。

在此处理过程里，老师要促使与同学交流，并对其努力学习处理过程进行不间断监测，然后根据其变化修正，甚至是“重构”同学的努力学习互动。

事实上，以同学为里心的努力学习事关一所医学院的全局，最主要授课、人员配备、财务、技术、设备、整整表等，各方面都要只不过专注于同学的希望与对努力学习的真实感，同时考量每个同学的歧异。

从“一旁上的圣人”到“身边的下到”

站在三尺一旁上的老师，无疑很强权威性病态，这是以老师为里心的种另有统下老师的定位提议的。作为向同学所学充分的专家，一旁下的同学越来越好像充分的容器。

而在以同学为里心的努力学习里，老师即便如此是课时上的权威性人物，但随着同学在努力学习里扮演越来越大力的片中，老师的片中开始转换，越来越多地扮演教练或有助于者的片中。

上文里提到，在对“以同学为里心的努力学习”的公开批评里，一些初中生取而代之努力告诉同学，什么对他们有益，而是敦促老师适度因应同学，甚至注意到以下情况下——同学明白口试阻碍大，了学校就减少口试；同学不迷恋选读，了学校就选择平衡病态低、段落较短的选读材料；同学迷恋互联多新闻报导内容，老师在授课时就多应用于社交新闻报导和交互式创意内容；同学根本不用放弃严肃的公开批评，老师就应用于温暖的语言正面应答……

根据我一个人的教学内容充分，上述现象在一些初中生确有存有，但大多是在特定以前（如传染病防控以前同学被封闭在校园里），同学才就会有这样特殊的“待遇”，并不很强普遍病态病态。

即便如此，注意到上述一般而言也是不应当的。但同时我还想说，的时代相同，同学面临的世界相同，大家的障碍者健康、专业病态高尚相同，各人的情况下越来越是千差万别。因此，在帮助同学应对各种阻碍时，如果同学即便如此障碍者疲惫，即便做错了，老师也应当以越来越冷酷的方式则加以公开批评和借助，这属于但会且越来越加一个人化的育人方式则，不用将此肇因“以同学为里心”的结果。

总之，只不过以同学为里心的努力学习，不仅是为同学备有丰富多彩的努力学习生态，其越来越多的是颠覆传统中国文化基础教育、传统中国文化课时和传统中国文化观念方式则。尽管该教学内容内容挑战了老师权威性，但并不意味着老师取而代之对同学造成严重影响。其实，我们依旧能看到很多同学主人公自己广受任课老师严重影响并因此彻底改变自己的举例来说与史实。

（作者另有里国人民医学院另有主任）

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